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“语用·语感”与语文素养

——全国第二届小学“语文主题学习”课堂教学竞赛观课有感
    作者:于秋婷   发布人:于秋婷   来源:于秋婷   发布时间:2016年11月25日   点击数:

    最近两年,我校在“基于课程标准的目标教学”和“语文主题学习实验”的引领下,语文教师的教学理念和课堂实践发生了很大的变化。同时,我也发现了一个很有趣的事情——语文教学如何实现工具性与人文性的统一,这个似乎沉寂了很久的老话题又成为了大家研究的热点。因为参与其中,我慢慢欣喜地感受到,这样的旧话重提,其实是一种教学理念的回暖,也是一种课堂实践的沉淀。

    “工具性与人文性的统一”是现行《语文课程标准》对语文课程的基本特点作出的明确表述,是我们进行语文教学不可动摇的法则。同时,“工具性”与“人文性”又有着非常宽泛而又深刻的内涵,想要简单而又准确地解读,似乎又有些困难。可是,随着全国第二届小学“语文主题学习”课堂教学竞赛的进展,这两个词在我的头脑中越来越清晰,落实到具体的语文课堂,我认为其实就是“语用”与“语感”的问题。综观本次课堂大赛的20节课,虽然内容、题材不一,教学的方式也不尽相同,但是在“语用”与“语感”的处理上有很多相似点。仅以湖北武穴实验小学袁晓英老师执教的《卖火柴的小女孩》一课为例浅谈自己的几点想法。

    一、“语用”训练点的确立和落实

    歌德说:“内容人人看得见,涵义只有有心人得之,而形式对于大多数人是一个秘密。”这“形式”具体到文本和课堂上就是语言文字表达的特点,即“语用”训练点。选准“语用”训练点的前提是对课标的准确解读、文本的具体分析、编者意图的洞察和学生学情的了解。

    课标的解读

    《语文课程标准》对小学高段阅读的要求分为“理解内容”“感悟情感”“学会表达”三个维度。其中,“学会表达”又可以具体分解为领悟文章的基本表达和能够用本课最突出的写作方法进行表达(读写结合)两个层次。

    文本的分析

    《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇著名童话,讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实与写虚交替进行,美丽的幻象和残酷的现实更迭出现,是这篇童话的表达特点,也是这个凄美的故事最能打动人心的地方。善于借助梦境幻象布局谋篇、展示主题也是安徒生以想象为核心进行构思的成功经验。

    编者的意图

    通过教材文本与选文的比照,我们就会发现,编者在将本篇童话选编入教材时对原文进行了一些删减,但是小女孩擦燃火柴看到的幻象部分却做了较为完整的保留。也就是说,以幻象来表现小女孩悲惨的命运是编者和作者共同的意图。不仅如此,在本课的课后习题设计上,编者也以“默读课文,说说小女孩每次擦然火柴都看到了什么,从中你体会到了什么。”这样问题的形式向读者提示了本课的内容思路和编写意图。

    学情的了解

    六年级学生在此之前学习的《学会看病》、《穷人》课文中,已接触过心理描写,运用心理独白、旁观分析的方式“直陈”人物心理,让人物一无遮掩地吐露自己的所思所想。这是学生已有的知识经验基础。以幻象表现人物心理的写法,在课文文本中首次出现,属于学生未知的知识领域。

    资源的整合

    基于同一目标下的不同学习资源的融合,可以更加有效地促进目标达成,扩大学生阅读量。1+1,1+X的教学和阅读方式同样也是本次教学大赛20节课呈现出的规律和亮点。

    袁晓英老师在解读课标、文本、编者意图和分析学情的基础上,把本课的“语用”训练点确立为学习“以幻象刻画人物心理”的写法,并贯穿课堂的始终。教学中,袁老师始终以学生已有的心理描写经验作为“学习的起点”;以教材文本中五次幻象的阅读作为“学习的支架”;引导学生生发出新的知识经验,并通过小练笔的形式促使这种经验在课堂落地。这样的定位和实施符合课标的要求、文本的特点、编者的意图,符合六年级学生学习的规律和需求。

    此外,在本课的教学中,袁晓英老师不仅对文本内容进行了个性化的解读和调整,改变了本课写实与写虚更替出现的自然布局规律,将五次擦然火柴而产生的幻象描写整合出现和引领学生阅读。巧妙将课外阅读资源——契诃夫《牡蛎》引入,与文本对接。这样的设计,实现了学习形式与目标的一致,促使了“语用”训练点的有效达成,真正落实了一课一得的教学理念。

      二、学生“语感”的培养

    目标明确、设计简约,是“语文主题学习实验”所提倡的语文课堂教学的理念。可是,简约并不等于简单。而且,语文的人文性也决定了语言文字中蕴含的思想感情需要潜移默化地熏陶和感染,需要学生慢慢地感知、感受和领悟,即语感培养。

    再读《课标》

        《语文课程标准》在第三学段的“阅读目标与内容”中,对叙事性作品的阅读提出了明确的要求:“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”由此可知,在“读懂内容”、“感悟情感”两个层面,阅读叙事性作品的基本策略:一是读懂课文内容,概括事件梗概,了解表达顺序;二是正确把握作者的思想感情主旨,激发学生不同的情感体验。

    关注文体

    在我们的语文教材中那些意境深远情感丰富的叙事性文本或者是一些特殊文体的文章,如,散文、童话等,是进行学生语感培养很好的素材。在阅读和学习这些文本时,就要充分关注文本、文体特点,在教学环节和阅读方式的确立上,将学生“语感”的培养作为重要学习目标考虑。

    童话的情节离奇曲折“幻想性”和“虚拟性”是童话的核心特征。教学中应启发学生的想象,把学生带入童话的意境,感悟童话之美。同时,在童话的意境中,学生的情感得到升华。

    重建设想

    袁晓英老师在本课教学中所展现出的高超的文本解读水平和自身语文素养,带给我很大的震撼,引起我对本课浓厚的兴趣。同时,一些具体的课堂处理上也引发了我的思考。如果是我上这节课,我会怎样处理?①以“语言文字”为载体,品悟童话之美。借助课文插图、情景创设,再现意境之美;师生品读,感悟童话语言之美。②通过选文与原文的比照,编者与作者细节处理的不同,感悟东西方文化理念的差异,由对文字的感悟到对文化的理解。

    语文教学是一门缺憾的艺术语文教育是一个需探究的领域“语感”为轴,以“语用”为本,以大量阅读为保障,以提升学生语文综合素养为最终目标,我们的语文教学探究还在路上。下一届小学“语文主题学习”课堂教学竞赛的舞台应该会更加精彩吧!也许,走着,走着,花就开了。

     

     

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