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《小学数学探究性教学中问题的设计研究》结题报告

    作者:宫志红   发布人:冉凯   来源:   发布时间:2015年12月07日   点击数:

    20151——20156一学期中老师们非常勤奋,积极配合课题工作的的开展,在教学实践中积极进行课题的研究。课题由总课题《小学数学探究性教学设计与实施》分为子课题进行研究,以便研究的更具体,更好操作。

    在小学数学教学中,提问在数学课堂中起着纽带作用,是师生之间一个沟通、了解和创新的过程。教师能否恰当地运用好课堂提问,关系到能否激发学生学习的兴趣;关系到学生的思维是否得到训练,数学能力是否得到有效培养;关系到教学的信息是否得到及时的反馈。  课堂提问是一种最直接的师生双边活动。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,思维进入竞技状态,从而很好地提高课堂教学效率。课堂中有效提问的几种类型有:

       (一)、激趣式提问。

       (二)、启发式提问。 

    (三)、比较式提问 这是一种很直接直观的提问方式。提问的比较具体,引导性比较强。

        这一学期我在教学实践中着重研究了比较式提问。

    意义:比较式提问是一种很直接直观的提问方式。提问的比较具体,引导性比较强。 这种教学方法将教师所提出的问题作为教学的核心,教师引导学生自主思考,学生们之间可以自主合作,教师仅仅作为问题情景的创造者和解决问题中的指导者,不直接解决问题,而是引导学生参与其中,在自主解决问题的过程中体会到快乐。

    研究的途径:合学生实际进行教学活动设计,在课堂进行教学活动观察,通过对教师和学生行为效果分析反思提炼出策略。

    创设情境→引导探索研究→组织交流讨论→参与总结提练 

    方法:

    1实验法。对本班进行问题设计与没有问题设计的教学实践通过对比、系统分析、总结归纳等方法进行研究。

    2)个案法。一是对个别典型学生(包括学习困难生、学习一般学生及学习特长生)作个案跟踪调查,以研究比较式问题学习方式对学生的作用;二是对个别教学内容进行对比教学研究,分析不同学习方式的不同作用,以比较是问题学习对学习内容的适合性或是学习内容对学习方式的制约作用等。

    3)课堂观察法,根据设计的问题在课堂观察学生表现以及教学效果,及时总结经验。

     

    案例:三年级数学下册五单元《面积和周长的比较》

        创设情境:同学们,经过两个多月的忙碌,小明家的新房终于装修好了,让我们一起去参观一下吧。(出示信息窗3情境图)

    (一)观察图画,提出问题。

    这是小明的房间,你们看,漂亮吗?仔细观察,你都发现了什么?从小明和父母的谈话中,你都了解了哪些数学信息?

    教师激发兴趣提问,引起学生探究的欲望,并引导学生有目的的观察和思考。

    学生可能的回答:

    小明的房间长5米,宽3米。

    石膏线每米12元,木地板每平方米60元。

    你知道石膏线在哪儿吗?谁能在图上指一指?

    学生交流,使学生明确石膏线的位置。

    根据我们所了解的这些信息,你能提出和周长、面积有关的问题吗?

    学生可能提出的问题:

    小明的房间需要铺多少平方米的木地板?

    小明的房间要用多长的石膏线?

    小明房间铺木地板花了多少钱?

    小明房间的石膏线花了多少钱?

    ……

    (教师选择有价值的问题板书。)

    好,就让我们来帮小明一家算算装修费用吧。(板书:算费用)

    (二)应用知识,解决问题

    你能用学过的知识来解答这些问题吗?试试看。

    学生独立解决问题;在小组内交流算法,说一说自己的思考过程;全班交流。

    1、小明的房间需要铺多少平方米的木地板?铺木地板花了多少钱?

       5×3=15(平方米)      60×15=900(元)     

    2、小明的房间要用多长的石膏线?小明房间的石膏线花了多少钱?

       5+3)×2=16(米)      

    12×16=192(元)            

    教师抛出问题:刚才我们所解决的这些问题分别求什么?1题是求面积2题是求周长。你知道周长和面积有什么相同与不同吗?(板书:长方形、正方形周长和面积的比较)

    学生在小组内交流、讨论周长与面积的区别。气氛非常热烈。

    教师引导学生从周长与面积的意义、计算方法和计量单位三个方面进行区分。

    周长指的是什么?面积指的是什么?

    使学生进一步明确,周长是指围成图形的四条边的长度和(封闭图形一周的长度);面积是四条边围成的面的大小(物体的表面或平面图形的大小)。

    怎样求长方形和正方形的周长?怎样求它们的面积?

    学生总结计算方法:长方形周长=(长+宽)×2

    长方形面积=长×宽      

    正方形周长=边长×4

    正方形面积=边长×边长 

    周长与面积的计量单位相同吗?

    学生总结:求周长用长度单位,米、分米、厘米等;求面积用面积单位,平方米、平方分米、平方厘米等。

    通过教师比教师提问引导学生进行有条理、有目的的思考,使学生不茫然,从而提高课堂的效率。

    案例片段:《面积相等的长方形,周长不一定相等。》

    教师创设情境:三个面积相等的长方形(3厘米×4厘米,6厘米×2厘米,12厘米×1厘米),请你猜一猜,它们的周长相等吗?(自主练习第4题)你能自己举例来验证一下吗?

     

    面积(平方厘米)

    长(厘米)

    宽(厘米)

    周长(厘米)

    12

     

     

     

    12

     

     

     

    12

     

     

     

    结论:

    教师启发学生自己举例验证(可以借助方格纸,完成上表),最后得出结论:

    面积相等的长方形,周长不一定相等。

    那么周长相等的长方形,面积是否相等呢?请你自己画出几个周长相等的长方形,算一算它们的面积是否相等。(填写表格)

     

    周长(厘米)

    长(厘米)

    宽(厘米)

    面积(平方厘米)

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    结论:

    学生画出周长相等的长方形,并计算他们的面积。最后得出结论:

    周长相等的长方形,面积不一定相等。

    比较式提问,教师抛出问题,引导学生有条理,有层次的思考,最后将问题解决,学生体验到自主解决问题的快乐,同时也慢慢体会到解决问题的方法和模式,训练了学生的思维方式,真正提高了学生的思考能力。

       总之,课堂提问的技巧还有很多,如驱导式提问、连环式提问--问题环环相扣,层层推进;发散式提问--以一个问题为中心,引发学生从不同角度思考;诱思式提问等等。教师只有认真钻研,融会贯通,灵活运用各种提问方法,才能使用权学生积极探讨知索知识源泉,自掘知识宝藏。才能把学生带入到思潮如海的新境界,让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中,才能使课堂教学艺术化,提高课堂教学的效益。 

     

     

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